带好一个班的优秀教师就一定能够成为合格的学校管理者吗？好老师就一定能够成为好校长吗？干部培训怎样才能真正帮助他们完成这种角色上、专业上的转化？带着思考和亲身经历，一位多年从事干部、教师培训的教育工作者提出了“教育人才专业转化”这一命题。她带领团队构建了一套科学的学校管理干部培训体系，以培训服务促进教育人才的“专业转化”。
陈岩
海淀区教工委书记助理、教育党校常务副校长、中小学干部研修中心主任
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“教而优则仕”现象背后是教育人才专业化
广义的教师分为三个层次：教师、一般的学校管理者、校长。随着教师专业标准、校长专业标准的颁布，近二十年的发展使得中小学教师和校长们有较强的专业自觉和理论认同。
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教师的专业性及其标准
教师是履行教育教学工作职责的专业人员。教师专业化在注重专业知识和技能的同时，也十分重视师德规范的培养和强化以及法律层面上的提升。
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校长的专业性及其标准
2012年教育部颁布了《义务教育学校校长专业标准》，明确指出“校长是履行学校领导与管理工作职责的专业人员”。
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一般学校管理者的现状
一般学校管理者处在从教师专业向校长专业转化过程中的中间地带——无标准、类专业。
以北京市海淀区基础教育阶段各中小学校以及幼儿园为例：中层以上干部1000余人，他们承上启下，是学校的中坚力量。
以2010年校长任职资格班为例：学员100%认为自己在学校做的中层管理工作属于教育管理专业范畴，但只有一个人在研究生阶段是教育管理专业毕业，其他人均是师范院校或综合性大学的中小学学科专业背景。学员中90%以上是“教而优则仕”，98%的人没有系统的教育管理的基础知识学习，这种状态一直持续到现在。
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教师与学校管理者的异同
尽管教师和管理者在职责和专业要求上有明显的差异，但所谓的“教而优则仕”的模式能够在中小学中行之有效的长期存在，可预见的未来仍将是学校干部的主要来源，许多优秀的校长也的确都是一线教师成长起来的，这说明教师和管理者也并非泾渭分明，两者存在一些共同、共通之处，并能相互转化。
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共同之处
两者相同的"老师"属性，面临着对人的培养，都要有广博的专业知识，并承担着巨大的责任；工作中都有管理任务，教师的教学、干部的管理都是专业，都有规律可循；品德修养上都要有对教育事业的热爱，有对学生真挚的爱心、责任心，乐于奉献，有对工作敬业、担当的态度、积极乐观的心态和团结合作精神。
知识技能方面要有较强的学习能力、业务能力、学科教学能力，善于沟通，具有有较丰富的专业知识，注重自身专业化发展；工作目标一致，即为了学生自由而全面的发展，为学生的幸福人生而奠基，为学生更好的成长成才服务。
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不同之处
面对群体不同：教师主要面对的是学生，需要建立良好的师生关系，发挥学生的主体性，调动其学习积极性，妥善处理突发事件。学校管理者面对的是整个学校，要有有较高的政策领悟力和政治敏锐性，更广阔的视野，宽广的心胸，全盘意识，具体综合的统筹、协调、组织、管理能力和执行力。
工作内容不同：教师的主要工作是“教”与“学”，管理者的工作则是“策划”与“落实”，也因此教师侧重于个人所教学科的专业发展，注重自身发展和学生成长，工作系统，有计划；而教育管理者重在组织、协调，强调团队，事务性工作多，工作琐碎，专业发展较困难。
教育管理者是个人成长、学生发展的规划者、协调者、服务者，表面看似不在教育教学一线，实际却在教育教学的最深处，深刻影响着一所学校的办学品质和教育教学水平。
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干部培训的使命：促进教育人才专业转化
从优秀的教师到主任，角色的转变是突然的，可以是一纸任命书或聘任书所致，但由此引起的专业转化则是一个渐变的过程。在调研的基础上，海淀区中小学干部研修中心确立了以培训服务为重要手段，促进教育人才的专业转化与提升。
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干部培训的着力点
在我国，教师的“严格的培养”从职前就开始了，而校长的专业培养主要在从事教育工作之后。实践中从优秀教师到校长要经过五年到八年的时间，还要经过副主任、主任、副校长的职务的提升、个人的成长。教师专业标准和校长专业标准有诸多的不同点，这正是从事干部培训的着力点。
教师专业标准的基本理念是四个：学生为本（幼儿为本）、师德为先、能力为重、终身学习，基本内容按照三个维度、十三个领域、五十八个基本要求来系统地建构。
校长专业标准基本理念是五个：以德为先、育人为本、引领发展、能力为重、终身学习，基本内容是规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调试外部环境六大专业职责，每一个专业职责又分专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个层次共六十个专业要求来系统建构。
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“成长中的教育家”培训体系
《海淀区中小学干部培训体系》以“成长中的教育家”为魂，坚持培训视野、培训资源、培训平台的国际化，坚持培训对象、成长过程、管理岗位的全覆盖，坚持培训内容、培训方式、培训组织的专业化。
培训体系将中层（团、队）预备干部为起点，包括中层干部、校级后备干部、副校级干部、新任书记校长、发展期书记校长，到教育家型的成熟期书记、校长等各级各类干部的培训活动纳入到一个体系中进行统筹，根据岗位性质和干部发展阶段的需求，选择不同的培训课程与形式的组合，为培养“成长中的教育家”提供了分层、分类培训，以促进各级各类教育人才的专业转化与提升。
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以培训服务促进教育人才专业能力提升
教师专业标准的基本理念和校长专业标准的基本理念，有两个相同的表述：能力为重和终身学习。无论是教师还是学校的管理者都肩负着立德树人、教书育人的重任，都需要通过不断的学习与实践，提高专业能力。
正是对教育人才专业的深入思考，澄清概念、抓住本质，从而教育人才专业转化这一命题成为了整个培训工作的原点，并形成以《义务教育阶段教师专业标准》和《义务教育学校校长专业标准》为起点和终点的坐标系，最终推动构建了“成长中的教育家”培训体系，实现学校管理人员专业化的培养目标。
促进教育人才的专业转化不是功利的，在“成长中的教育家”的队伍中，不仅有学校管理者，也有优秀的教师。培训以“成长中的教育家”为引领，并不是以职务的提升作为追求。
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课题研究促使培训更有针对性
为了将对教育人才专业转化这一命题的研究和实践更加深入下去，使干部培训更加精准、富有实效。2016年，海淀区中小学干部研修中心以《中小学教育干部专业转化的实证研究》为题，申报了中国教育学会“十三五”教育科研课题。这项研究聚焦于中层管理者，研究内容包括以下四个方面：
第一，探究中小学中层管理者的工作的一般特点。
第二，探究优秀的中层干部所应具备的知识、态度和能力。
第三，与优秀中层干部相比较，探究任职两年之内的中层干部普遍缺乏的知识、态度和能力。
第四，探究中层干部在任职初期影响其专业转化的内外部因素，包括市、区、校级的培训、各级领导的指导以及其它因素对于中层干部的专业转化的影响。
第五，研发构建促进教育人才专业转化的这本课程。
通过这一课题，使教育干部专业转化的这一命题立足于大样本且不局限于问卷调查的实证研究，收集比较全面的数据，通过三角互证形成严谨的研究结论, 最终形成优秀的中层干部的胜任力模型，发现初任中层干部在从教师到干部的转化中所面临的挑战以及影响他们专业发展的内外部因素，以培训精准服务于教育人才专业转化与提升。
结语
专业转化不是简单地从A到B，转化的过程也是提高的过程，重过程、重视人才的成长是专业转化的价值取向。教育人才的专业转化既是从教师专业发展的道路向教育管理者的专业转化的过程，也是教育工作者在完成立德树人这一教育的根本任务中不断提升的过程，同时也是提升职业成就感和人生幸福的过程。